本校通識教育中心執行教育部二期初階生命教育計劃單位於9月4日舉辦一場生命教育工作坊。首先，特別邀請到台北大學通識中心的王冠生主任主講一場「談如何將價值思辨能力融入一般課程中」的講座，活動旨在透過重要生命價值議題融入到課程中，培養學生批判性思維、道德判斷、生活抉擇與多元理解的重要能力。王教授提到生命教育課程有助於學生自我探索、規劃課程地圖與人生方向，他上課常使用小組討論、探索活動與學習單等幫助學生辨識自己在學習、未來生活等面向的核心價值，訓練學生在多元觀點中辨識價值衝突、進行推理與論證。生命價值觀的重要議題例如：「器官移植應該優先救誰？」這個情境本身就充滿價值矛盾，沒有標準答案，卻極具現實感，值得多方思考。
王教授提到，價值思辨的方法包含：1.釐清對事實的認知會影響的價值是什麼？這類價值應建立在客觀事實上；2.針對爭議性的價值進行排序；3.善用倫理基本原則，例如:兩害相權取輕。在這次的活動設計中，王教授帶領台下的聽眾在面對人生重要課題時，能有的不只是感受，而是進一步思考、自我對話、反省及選擇，深化了對生命議題的理解。這個活動讓學員開始學會:看見議題背後的多元觀點、理解不同選擇背後的價值基礎與倫理困境，教導成員學習面對自己思辨選擇的方向，更重要是懂得要學會成為自己人生的負責人。
工作坊的第二場，邀請羅東高中的胡敏華老師主講「教育編撰－以生命教育為主題」，分享以生命教育的核心概念來設計教案。胡老師提點，編撰教案最基本、最關鍵、最核心的就是思想、原則與觀念，具備這三點才能編出合理的教案。老師以高教生命教育學科的教材為樣本，整理出三大類別:1.哲學思考:有關思考的素養以及對思考素養所進行的後設探索。2.人學探討:透過對人、人性與自我本質之跨領域探索而構建的全人人性圖像。3.終極關懷:透過哲學、生死議題與宗教的探索，掌握人生目的與意義，建立生命的終極信念。這說明人需具備思考的素養才能編撰出有核心價值的教案。
胡老師以「高中生是否該收手機?」為例，請學員們站起來，以自己為中心將場地分為「同意」與「不同意」兩側。老師們因此紛紛走向了意見分歧的地方，各方具備的原因不一。部分老師認為，不收手機，同學們在上課時就只會專注在手機上，而忽視了課堂上的內容。卻也有老師認為，以她現在的身分，站在不同意是安全的選擇，因為就算是沒了手機學生也不會專注於課程。最特別的是有位老師只站在中間，敏華老師好奇的詢問其原因。原來這位師長想先知道自己的學生會作何反應再選擇應對的方式，胡老師認同並提醒，因應學習反應也是編撰教案的重點之一。在生命教育的教案探討中，我們最終的重點並不是找到一個「標準答案」，而是透過思考與對話，不斷去認識自己與他人，並進一步看見生命的價值。當我們從「為什麼覺得自己是人」這樣的哲學提問出發，再連結到重要的生活議題時，其實都在提醒我們：生命並非僅僅是存在，而是在存在中尋找如何才是更好地活著。
在長達五小時的工作坊練習，許多學員回饋反應「活動很好，主辦單位辛苦了」、「講師分享生動有趣，很棒」、「生命教育是現代人所必須學習的，不管年輕人，中年人，還是老年人，都需要不斷思考」，「參加完後發覺編撰教案不是那麼困難的一件事，而且還蠻好玩的以生命教育為主題很優。」另有同仁省思「這場講座對於相關領域的教師及同仁，特別是從事生命教育與心理健康工作的教職員，應該會特別合適。透過此次講座了解到，生命教育不僅能幫助學生進行自我探索，也能引導他們思考未來人生的方向。
近年來，心理健康議題越來越受到重視，而生命教育的推廣亦在心理防治上扮演了關鍵角色。活動中，不少學員提出寶貴的建議，例如：「部分議題可與學生進行實際討論，如醫療倫理與效應等」，也有人分享：「生命教育的範疇並不侷限於傳統認知，生涯規劃與自殺防治同樣屬於其中的重要面向。」這些回饋與建議，不僅展現學員對課程內容的高度認同，也讓此次工作坊成果更豐碩、意義更深遠。